Teniendo en cuenta las características del enfoque de la EBI y el papel que han de tener los/as docentes, se puede hacer un esbozo de su perfil. Aunque esto no ha de suponer un modelo único, pero sí unos rasgos fundamentales a los que los educadores han de aspirar para garantizar el éxito de su función. Esta función tiene el objetivo primordial de conseguir el nivel más alto posible de desarrollo de sus alumnos y alumnas.
Saber ser:
@ Tienen formación profesional y aptitudes humanas apropiadas, que les aseguran el éxito en el desarrollo de sus funciones.
@ Manifiestan un alto grado de madurez personal que les permite tratar a los demás con comprensión y equidad.
@ Se esfuerzan por que sus conductas sean modelos y puntos de referencia para sus alumnos, alumnas y comunidad.
@ Demuestran empatía, autocontrol y claridad, valorando actuaciones ajenas de forma positiva y permanente.
Saber convivir:
@ Acogen y tratan de vivir los valores culturales kunas, a fin de motivar a los alumnos y alumnas en el aprendizaje y en la práctica de los mismos.
@ Se adecuan a la diversidad de las características individuales de los alumnos y alumnas; sus intervenciones son respetuosas y constructivas.
@ Fortalecen la convivencia de interculturalidad mediante la aplicación de “dinámica de grupos” en el aula.
Saber:
@ Dominan las disciplinas que han de impartir en las vertientes conceptuales y procedimentales, como base del proceso de enseñanza y aprendizaje.
@ Conocen elementos socio-antropológicos que les permiten el dominio de estrategias para conducir al grupo hacia una interacción personal y colectiva.
@ Dominan los códigos del idioma kuna y los aplican en el proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Saber hacer:
@ Conocen y aplican los elementos de psicología y de pedagogía que enriquecen sus trabajos diarios; tienen el dominio de estrategias y técnicas didácticas en la selección adecuada de los contenidos y del método.
@ Fomentan el desarrollo y el aprendizaje significativos y evitan la memorización mecánica de contenidos.
@ Motivan a los alumnos y alumnas, hacia la autoformación y la lectura permanentes.
Enfoque metodológico y Evaluativo:
El aprendizaje ha de ser significativo, y construido por el/la estudiante; deber ser funcional, motivado por parte de los padres, docentes y de la comunidad. Es importante la participación activa de los niños/as en el grupo de trabajo y de juego:
Es muy importante que el aprendizaje sea diferenciado en cuanto a ritmo, actividades y programas. La más eficaz adquisición de actitudes y normas de conducta se realiza en el seno de la familia y de los grupos que conforman la vida infantil
La evaluación
Se entiende por evaluación el análisis del proceso de enseñanza y aprendizaje que permite verificar su coherencia y el grado de eficacia con que se han concretado cada uno de sus momentos.
F Sus funciones
Para que la evaluación pueda cumplir sus funciones, los programas de estudio deben prever qué, cuándo y cómo se evaluará. Ha de permitir decidir el tipo de ayuda pedagógica que necesitan los alumnos/as según sus características y comprender las razones de las dificultades, de los errores cometidos. Esta función se ha de concretar en tres momentos del proceso de enseñanza:
þ Al comienzo de un período (diagnóstica)
þ Durante todo el proceso (formativa)
þ Final (sumativa)
Evaluación diagnóstica: Es la base para planificar el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Evaluación formativa: Tiene como finalidad identificar las dificultades para ayudar s los alumnos.
Evaluación final: determina si han conseguido los objetivos propuestos.
La aplicación de la evaluación inicial, la formativa y la final (sumativa) se puede hacer en periodos cortos u otros más largos.
Quienes evalúan: el maestro, el alumno y la comunidad.
Bibliografía:
- Preámbulo de la Declaración de la Conferencia Mundial sobre Educación para Todos, reunida en Jomtien, Tailandia, del 5 al 9 de marzo de 1990.
- “La Educación Encierra un Tesoro”. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI (Informe Delors). Ediciones UNESCO, 1996.
- Decreto Ejecutivo Nº 94 (25 de mayo de 1998). Gaceta Oficial Nº 23,552, 28 de mayo de 1998.
- La Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación modificada y adicionada por la Ley 34 de 6 de julio de 1995, por la Ley 50 de 1 de noviembre de 2002 y por la Ley 60 de 7 de agosto de 2003, artículo 10. Gaceta Oficial Año C, N° 25,042, 4 de mayo de 2004
- Congreso General kuna
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